如何教小学生写作文入门

让孩子学会写作文,是所有家长最希望看到的事情,然而,事实就是这么残酷不少孩 子对作文不“敏感”,一旦遇到作文不是凑字数,就是文不对题,建议家长学会下面几个 方法:1、问题提示法首先引导孩子根据图画或作文题目,提出若干个相关的问题,解决 了这些问题,就等于找到了“写话”的内容,然后将内容按一定顺序排列起来,就形成了 一个整体的写作思路。

为了让孩子有个样板可模仿,可以按人、事、景、物四类文章分别编写“问题提纲”, 供孩子参考,让孩子在仿照中学会创新,能提出更多更好的问题,使“写线、词语联接法为了让孩子说起话来有条有理,写起话来具有连贯性,可以根据 “写话”内容适当提供一些联接词。

如:“首先——接着——然后——最后——”,“有的——有的——还有的——”, “有时——有时——”等等。孩子可选择合适的联接词,将单个的“零件”串起来,很自 然地形成一个有机的整体,这样的“话”说起来才通顺,读起来才合理。

3、语句扩充法只搭好骨架,而没有丰富的语言材料作血肉,读起来就会涩涩的不生 动。如何引导孩子将“话”中的重点句子写得更详细更具体更有文采呢?可以运用“语句 扩充法”逐步让孩子在分析和思考中把“线、词句积累法要使文章写得优美还需要好词好句的点缀,而且“语句扩充法”最重 要的是扩充一些精妙的词语和生动的句子。这对于刚上学不足一年识字量不多的孩子来说, 的确是一个难题。

因为这一阶段的孩子认识水平、认知能力以及生活阅历非常有限。做家长的应充分利 用家庭空间给孩子创造一个积累和运用好词好句的良好环境。

5、积极鼓励法不管使用哪种方法来引导孩子学习“写话”,最好的方法还是“积极 鼓励法”。对于处在低年级的孩子来说,“写话”就如同幼儿“丫丫学语”一样艰难。

家长要想做好孩子的启蒙老师,就应像期待宝宝喊出第一声“妈”“爸”那样耐心而 充满希望。对孩子的要求不能过高,“话”中出现了一个好词,一个好句,有一点点进步 就应及时鼓励、表扬。

当阅读有趣的文章时,经常会在不知不觉中笑出来?我不敢说一篇让你发笑的文章是 一篇好文章,但它必须是一篇有趣的文章.对于小学生来说,能将文字写的有趣就很棒了; 如果你能写出让人们大笑的文章,那就了不得了.今天小学 5 年级作文辅导带你了解如何 写作文.

画龙点睛常常指的是作文的题目,作文中写的是什么?一些问题直接告诉你,如《我 的厨师老爸》《我在跳蚤市场当老板》等;有些只能在文章中找到,如《请不要忘记 我》,文章的内容无法从题目看出;有些话题充满个性,比如《亮瞎我眼的排练》,当然 也有热门话题:《运动会》

嘿,上面有这么多问题,你想要哪一个?老师建议您为文章制作个性化主题,并在第 一时间引起读者的注意.

一开始:今天,黄河邮报晚报记者团在美丽的青峰湖公园举办了跳蚤市场活动.一 大早,我拿着好多的货物,参加了活动,设立了一个摊位并学会了成为老板.

结局:虽然这个活动是短暂的,但它具有非凡的意义,这使我受益匪浅,并从中受益 匪浅.在跳蚤市场作为老板,我感到疲惫和快乐!

一开始:我是门,是人类最常见的物品之一.我对自己的身份并不十分满意,因为在 主人的房子或贵重物品被盗后,店主总是说我不善于盗窃.实际上,我不想,小偷仍然摔 断了我的嘴.

结束:无论如何,我相信我可以让我的主人安心、舒适、温暖的生活.所以请不要忘 记我-门!

小作者写了解释性文本,拟人化的修辞,第一个人的写作方法让读者感到神清气爽. 通常,我们将这种风格称为文学解释性文本.

除了以上这些个例子外,我们还要学会让人物被读起来时候栩栩如生,作文时我们掌 握了如何选择写作的方法,会使文字更加的活灵活现,这就是小学 5 年级作文辅导的最基 本要求,分数在这里也会得到提高.

如何教小学生写作文 小学作文教学是语文教学的重头戏,但很多学生却怕写作文。

究其原因,主要是学生不留心生活、不善于观察、不会构思、不善表达所致。 写作 的素材来源于生活,只有通过观察生活,学生的作文才能“言之有物”,内容才能充实。

在实践中笔者认为,最好的训练方法就是用“问题”导向目标,即:根据作文训练的 过程,确定观察的范围、对象,再按照一定的顺序和重点,精心设计一系列“问题”,让 学生带着问题,有意识地在观察中寻根溯源,边观察边思考,边记录,直到逐个弄清问题 为止。有了这些问题作引导,学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯,掌握观察要领, 从而积累大量作文素材。

这样,写起文章来就会下笔自有言,写出来的文章就自然言之有物了。这就是教学的 第一步观察。

构思是培养学生的思维和发展能力的过程,是学习谋篇布局的重要一步。有了观察得 来的资料,还不等于能写出好文章,还必须通过巧妙的构思,精心的裁剪,才能写出好文 章。

但是,这对小学生来说实在不容易,因为这不仅是个“言之有序”的问题,而且还是 个“言之有理”的问题,而古今中外,虽“文有规循”却“文无定法”。不过,若根据小 学生模仿性强的心理特征,借用写人、写事和写物的典型文章,将抽象难懂的作文知识化 难为易,还是有办法把学生引上构思之“路”的。

比如,在训练写景时,可用《美丽的小兴安岭》一文,作为范文,这篇文章结构总分 总,先总写小兴安岭,再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色,文章结构分明, 便于学生掌握。若训练写人,则引《爱迪生》一文先简介典型事例塑造人,外表内心是性 格,最后赞美品质点中心。

有了上述典型文章引路,待学生入门后,再适当进行灵活布局的巧妙构思训练。这一 步训练的指导思想是“先规矩而后巧妙”,具体步骤是写提纲或打腹稿。

经过反复的训练,使学生逐步把握构思的一般规律,从而完成作文的构思。 同时, 还要根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式。

具体地说,教师可在低年级学生中以创造型的现象作文和童话体作文,来培养学生想 象的流畅性、变通性和独创性。 中年级学生以观察作文为主。

教师可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素 描训练,让学生获得丰富而鲜明的感性表象,帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”

出典型的表象,借此培养观察的目的性、条理性、精确性。从高年级开始,要以学生的抽 象思维为培养重点。

其习作训练应该从观察作文转向有名确表达需要的实用型作文。教师可根据社会、家 庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题,让学生写目的明确的记叙文和说明文、各种应 用文和读书笔记,以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力,培养思维的针 对性、逻辑性、灵活性和独创性。

要把话说明白,意思表达清楚,就要鼓励学生,话该怎么说就怎么写;要指导学生把 话说通,把意思写清楚。训练的步骤是:先说再写,写后就读,边读边改。

通过反复训练,学生定能把话说通,把意思表达清楚,把对象写准。总之,在表达训 练中,将说写结合,读改结合,采用“说、写、读、改”的模式,训练学生表达由通顺明 白到准确形象到生动,在反复的锤炼中发展学生的思维能力和语言能力,能使学生初步达 到“言之有文”。

至此,通过作文教学的观察、构思和表达的训练,学生写出的作文也就有“序”、有 “物”、有“理”、有“文”了。

小学生入门写作主要有两大困难:一是“写什么”?(选取写作材料),二是“怎么 写”?(写作方法与技巧)。

作为入门应先解决第一个问题,然后才能讲究写作技巧,因为前者是基础,好比河水 之源,如果没有源头,哪来涓涓细流乃至滔滔长河?三年级是小学生作文的“入门”阶段。 由于刚刚开始学习写作文,往往出现这种情况:学生的组词、造句还讲得过去,但作文中 的取材仅限于转抄和编造。

这样发展下去是不妥的。其一,学不会观察生活、表现生活;其二,一旦养成习惯, 会使思维懒惰,思路狭窄,材源枯竭,影响其思维品质、智力、心理等方面的健康发展。

那么,如何引导学生写作入门解决材源问题呢?我们提出如下几点看法: 一、要引 导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的作文材料很多,但生活中的人、事、 情和景,初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识,需要老师或家长的点拨、揭示 加指导。

如我校去年元旦前夕要召开文艺晚会,布置同学们自带小红花,可老师没教过花的做 法,有一位家长教会了他的女儿做红花,当这位小学生带着红花上学时,同学们求她帮助, 她帮同学们做红花。事后,有的同学表示送她小“礼物”。

虽然她喜欢小“礼物”,但是没要。老师知道这件事后,就指导她把这件事写成作文 《我帮同学做红花》。

由于写的是自己亲身经历的事,她写成的作文,内容充实,还挺有思想的。 二、给 孩子创造积累写作材料的条件。

平时,学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程,生 活的范围有限,所以学校和家长应利用周末和节假日,领孩子去公园、野外等见世面,领 略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。但要有益于教育孩子,其中一项便是为写 作文积累材料。

例如,在今年暑假中,某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈,临行前布置了写作要求,让 她注意观察和记忆。回来后,她写了作文《捉蝈蝈》,较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动 作,很有情趣。

三、给学生讲些直接感受不到的作文材料。受生活的地点、环境等条件所限,有许多 素材是学生直接看不到、得不到的,却是可写的。

这类材料需老师及家长的讲述,指导课外阅读等进行积累。有一位学生家长在去某沿 海城市出差回来时,给他的孩子带回来许多“礼物”,如:各种贝壳、小(海)石头、小 纪念品等。

这位家长抓住时机,向她讲了珍珠的人工养殖以及我国海上育珠事业的过去和现在, 鼓励她以此为材写成作文《爸爸送我的礼物》,既训练了写作,又进行了爱祖国、爱科学 的教育。 四、要让学生学会剪辑原有的写作材料。

固然生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料,但不要因此束 缚他们的自我发挥和想象,而是要让学生们学会将已有的材料进行合理的剪辑、必要的取 舍。有一位学生游过秀水公园后,在写《我爱秀水公园的美丽风光》草稿中提到“在草丛 中捡到一只死去的蜻蜓”,这是真实的,但对文中的“美丽风光”起了削弱作用。

老师对此进行了指导,经过修改,学生的作文是:“我走上拱桥向东望去,湖面上是 一片荷花和荷叶,交映相辉。叶面上的水珠儿在阳光照射下,如珍珠般闪闪发光。

忽然一只红蜻蜓飞来,落在一支卷着的荷叶上,我想起了古诗‘小荷才露尖尖角,早 有蜻蜓立上头’……”这一小小的剪辑,使作文增加了艺术性。总之,老师及家长应相互 配合,共同创造条件,指导学生通过多种途径观察生活,获取并积累写作素材,让学生在 入门写作时,感到“材”有源头滚滚来。

小学生初学写作的三个放开 小学生初学写作,就像刚学步的孩子,走得摇摇晃晃, 颤颤巍巍,甚至摔跤,但父母总是大胆放手,不断鼓励,终于孩子会走了,并且走得稳稳 当当。如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样,学生就都会作文,也都愿意写 作文了。

但事实上,我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍,提出很多的要求, 结果学生越写越不会写,越写越不愿意写。老师在作文教学中形成的思维定势,对“好作 文”定了很多条条框框的约束,恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。

结果,由于人为地拔高,不断地限制,作文越教越死,学生越学越怕。 实际上,小 学阶段,应大胆地“放”,让学生想写什么就写什么;想到哪里就写到哪里;想怎么写就 怎么写,随意发挥,不拘一格。

具体来说,应从以下几个方面“放”。 1、放开内容:学生所接触的一切,看到的、 听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息,这些信息都可以成为文章的内容。

同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上 的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、 和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、 一次电话,甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。教师不应局限于教材上的训练或 考试内容的要求,总写来写去是《记一个人》、《记一件有意义的事》。

三年级是学生刚刚学写作文,是打基础,所以入门很重要.但是以前又没有学过,怎 么办呢?我 把我的教学过程告诉你,希望给你启发.首先第一节课老师读作文,最好是老 师自己写的.这样给学生对作文的感性认识.然后告诉 学生作文就是把自己看到的,想到 的,听到的,做的写下来,给别人看懂.接着把作文本发下去,先找一篇作文,教会学生 按抄写要求抄一偏.可要注意哟,即使是抄写也不一定完成得满意,还要注意标点.下周就 可以教写了,先让学生看例文.然后讲什么是作文开头.接着你就教学生写开头.先教会学 生用点题的方法写.比如写《妈妈》,开头写.我的妈妈是个勤劳善良的妈妈.就可以了.你 告诉学生,在题目里要点到题目.这个题目就是妈妈,你可以在题目里写出妈妈这个词语. 而后你再举例练习.比如写《文具盒》,可以让学生写:我有一个漂亮的文具盒.下节课, 你接着教作文结尾.也是用直接点题目的方法.比如:《妈妈》,最后可以写,我的妈妈就 是这样的勤劳善良,我爱我的妈妈.再比如《文具盒》最后可以写:我喜欢我的文具盒, 因为它是我的好朋友.再下周,就可以教学生写正文了,正文就按照开头里的词语写.比如 写《妈妈》,告诉学生,你要写出你妈妈是 怎样的勤劳和善良.写文具盒,你要求学生写 文具盒的结构,怎么珍惜的.好了,三年级学生写作文是起步,所以要我们做老师的要耐 心细心.慢慢把学生带入到写作当中去.另外还要注意培养学生写作文的兴趣!祝你成功。

如何写好作文?以下是我的一点体会,供你参考.低年级的孩子,开始多看同步作文, 可以进行仿写.锻炼孩子讲故事,对写作很有裨益.高年级的孩子.一定要勤练笔.1、好的 文章源于生活,写你的所见、所闻;写你的亲身体会;写出你的真情实感,这样的文章, 才会生动感人.2、写作并非一朝一夕就能成功之事.但面对当今的应试教育,你不妨学会 一些技巧.比如,平时多背一些好的段落、好的开头及结尾.以备考试用之.3、多读书,用 心读,学会借鉴.好的文章、好词、好句,学会积累.4、确立新颖、独特的文章标题.有时

能起到事半功倍的效果.5、坚持写日记,既能练笔,又积累了素材.6、学会引用名人名言, 引用仙人的诗词歌赋,使你的文章更加有说服力.7、好词好句的用法,好词好句用在文章 中,能给你的文章增添色彩,并使文章得以升华.但要恰到好处,不宜过多,过多会显得 华而不实.8、学会套用,即变通的能力,以不变应万变 .9、接近大自然,节假期走出去, 见多才能识广.10、接近大自然还能使您收集的素材更加丰富多彩. 参考资料:原创 希望 我的回答能帮助你,祝你学习进步。

小学作文教学是语文教学的重头戏,但很多学生却怕写作文。究其原因,主要是学生 不留心生活、不善于观察、不会构思、不善表达所致。

写作的素材来源于生活,只有通过观察生活,学生的作文才能“言之有物”,内容才 能充实。在实践中笔者认为,最好的训练方法就是用“问题”导向目标,即:根据作文训 练的过程,确定观察的范围、对象,再按照一定的顺序和重点,精心设计一系列“问题”, 让学生带着问题,有意识地在观察中寻根溯源,边观察边思考,边记录,直到逐个弄清问 题为止。有了这些问题作引导,学生会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯,掌握观察要 领,从而积累大量作文素材。这样,写起文章来就会下笔自有言,写出来的文章就自然言 之有物了。这就是教学的第一步观察。

构思是培养学生的思维和发展能力的过程,是学习谋篇布局的重要一步。有了观察得 来的资料,还不等于能写出好文章,还必须通过巧妙的构思,精心的裁剪,才能写出好文 章。但是,这对小学生来说实在不容易,因为这不仅是个“言之有序”的问题,而且还是 个“言之有理”的问题,而古今中外,虽“文有规循”却“文无定法”。不过,若根据小 学生模仿性强的心理特征,借用写人、写事和写物的典型文章,将抽象难懂的作文知识化 难为易,还是有办法把学生引上构思之“路”的。比如,在训练写景时,可用《美丽的小 兴安岭》一文,作为范文,这篇文章结构总分总,先总写小兴安岭,再分别叙述小兴安岭 春、夏、秋、冬的不同景色,文章结构分明,便于学生掌握。若训练写人,则引《爱迪生》 一文先简介典型事例塑造人,外表内心是性格,最后赞美品质点中心。

有了上述典型文章引路,待学生入门后,再适当进行灵活布局的巧妙构思训练。这一 步训练的指导思想是“先规矩而后巧妙”,具体步骤是写提纲或打腹稿。经过反复的训练, 使学生逐步把握构思的一般规律,从而完成作文的构思。

同时,还要根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式。具体地说, 教师可在低年级学生中以创造型的现象作文和童话体作文,来培养学生想象的流畅性、变 通性和独创性。

中年级学生以观察作文为主。教师可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的 动作、对话、外貌等方面的素描训练,让学生获得丰富而鲜明的感性表象,帮助他们从五 光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象,借此培养观察的目的性、条理性、精确性。 从高年级开始,要以学生的抽象思维为培养重点。其习作训练应该从观察作文转向有名确

表达需要的实用型作文。教师可根据社会、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题, 让学生写目的明确的记叙文和说明文、各种应用文和读书笔记,以培养学生归纳推理、演 绎推理的技能和发散思维能力,培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。

对小学生来说,教师还要重视口头和文字表达的训练。它也是作文训练的重点。要把 话说明白,意思表达清楚,就要鼓励学生,话该怎么说就怎么写;要指导学生把话说通, 把意思写清楚。训练的步骤是:先说再写,写后就读,边读边改。通过反复训练,学生定 能把话说通,把意思表达清楚,把对象写准。总之,在表达训练中,将说写结合,读改结 合,采用“说、写、读、改”的模式,训练学生表达由通顺明白到准确形象到生动,在反 复的锤炼中发展学生的思维能力和语言能力,能使学生初步达到“言之有文”。至此,通 过作文教学的观察、构思和表达的训练,学生写出的作文也就有“序”、有“物”、有 “理”、有“文”了。

两大小学生入门写作主要有困难:一是“写什么”?(选取写作材料)二是“怎么 写”?(写作方法与技巧)。

作为入门应先解决第一个问题,然后才能讲究写作技巧,因为前者是基础,好比河水 之源,如果没有源头,哪来涓涓细流,乃至滔滔长河?三年级是小学生作文的“入门”阶 段。由于刚刚开始学习写作文,往往出现这种情况:学生的组词、造句还讲得过去,但作 文中的取材仅限于转抄和编造。

这样发展下去是不妥的。其一,学不会观察生活,表现生活;其二,一旦养成习惯, 会使思维懒惰,思路狭窄,材源枯竭,影响其思品、智力、心理等方面的健康发展。

那么,如何引导学生写作入门解决材源问题呢? 我提出如下几点看法: 一、要引导 学生写生活中的真人、真事、真情和真景。 生活中的作文材料很多,但生活中的人、事、 情和景,初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识,需要老师或家长的点拨、揭示 加指导。

如我看到的一则小故事:某小学清明节去扫墓,布置同学们佩带小白花,可老师没教 过花的做法,有一位家长教会了他的女儿做白花,当这位小学生戴着白花上学时,同学们 求她帮助,她帮同学们做白花。事后,有的同学表示送它小“礼物”。

虽然它喜欢小“礼物”,但是没要。老师知道这件事后,就指导她把这件事写成作文 《我帮同学做白花》。

由于写的是自己亲身经历的事,她写成的作文,其内容较充实,还挺有思想的。 二、 给孩子创造积累写作材料的条件。

平时,学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程,生 活的范围有限,所以学校和家长应利用周末和节假日,领孩子去公园、野外等见世面,领 略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。但要有益于教育孩子,其中一项便是为写 作文积累材料。

例如,在今年暑假中,某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈,临行前布置了写作要求,让 她注意观察和记忆。回来后,她写了作文《捉蝈蝈》,较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动 作,很有情趣。

三、给学生讲些直接感受不到的作文材料。 受生活的地点、环境等条件所限,有许 多素材是学生直接看不到、得不到的,却是可写的。

这类材料需老师及家长的讲述,指导课外阅读等进行积累。我们班一位学生的家长在 去某沿海城市出差回来时,给他的孩子带回来许多“礼物”,如:各种贝壳、小(海)石 头、小纪念品等。

这位家长抓住时机,向她讲了珍珠的人工养殖以及我国海上育珠事业的过去和现在, 鼓励她以此为材写成作文《爸爸送我的礼物》,既训练了写作,又进行了爱祖国、爱科学 的教育。 四、要让学生学会剪辑原有的写作材料。

固然,生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料,但不要因此 束缚他们的自我发挥和想象,而是要让学生们学会将已有的材料进行合理的剪辑,必要的 取舍。如:有一位学生游过大明湖后,在写《我爱大明湖的美丽风光》草稿中提到“在草 丛中检到一只死去的蜻蜓”,这是真实的,但对文中的“美丽风光”起了削弱作用。

老师对此进行了指导,经过修改,学生的作文是:“我走上‘赏荷桥’向西南望去, 湖面上是一片荷花和荷叶,交映相辉。叶面上的水珠儿在阳光照射下,如珍珠般闪闪发光。

忽然一只红蜻蜓飞来,落在一支卷着的荷叶上,我想起了古诗‘小荷才露尖尖角,早 有蜻蜓立上头’……”这一小小的剪辑,使作文增加了艺术性。 总之,老师及家长应相 互配合,共同创造条件,指导学生通过多种途径观察生活,获取并积累写作素材,让学生 在入门写作时,感到“材”有源头滚滚来。

但凡一个小学生,一提起写作文,没有一个不头疼,但作文是学生认识水平和语言文 字表达能力的综合体现。

很多同学对作文有老虎吃天,无处下嘴的感觉,作文课上,急得脸红耳赤,抓耳挠 腮。写出的作文,常常是颠三倒四,前言不搭后语。

那么家长老师如何引导学生作文入门呢?我认为以下几多十分重要:1、多说 。 说,即是把所见、所闻、所思表达于语言。

能说者善写,培养学生多说的能力,一定能提高学生写作的水平,可以收到一箭双雕 的效果。这样做,学生感到胸有成竹,写起来比较顺手,学生对作文感到不是太难, 而是把它当成一种乐趣。

2、多读 。古人云:读书破万卷,下笔如有神,”说明学生是要多读书,读好书。

课文是多读的起点,读好课文,揣摩作者的思路和语言表达,奠定基本的阅读量,由 此扩大,根据自己的兴趣爱好和一定的需要,去阅读报刊杂志和书籍,就迈向多读的天地 了。阅读学生的优秀作文也不可忽视,因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致 相同的同学之手,具有十分自然的可比性和启发性,最能引起学生自己的共鸣,是学生最 直接的作文借鉴。

人人争读课外书籍,人人摘录优美词语,人人珍藏生动章节,作文时才能运用书中所 学到的知识,才能尝到了阅读课外书籍促进自己习作的甜头。3、多写 。

作文活动是实践活动,学生写作技能的形成、写作水平的提高,依赖于作文实践。因 此,多练笔就成了整个作文教学的重要一环。

多写,可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活,熟练运用语言文字的技巧。 俗线;好脑筋,不如烂笔头。

把平时得来的材料,以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事,看到一个动 人的场面,发现一种富有特色的神态,或是一句耐人寻味的语言,都可以写下来。

这样不仅可以大量积累生活素材,提高分析事物的能力,而且还可以增加很多的练笔 机会,为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。4、多改。

作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节,因此,作文写完后,要反复修改, 力求文字精练、表意准确、语言生动。 这样,以改促写,能够更有效地提高学生的写作 能力,改出高质量的文章。

5、多鼓励。学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动,总希望别人对自己劳动的 价值给予肯定与鼓励。

不管老师还是家长应顺应学生的心理,做到少改多批,挖掘他们的闪光点。不仅要 善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的闪光点,更要发现差的习作中情感表达 的闪光点。

使学生对自己的进步有满意的感觉,对求学发生内在的兴趣,调动学生写作的积极 性。即便有欠缺的地方,也要婉转地提出,留给学生思考的余地。

让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标,鼓励学生树立自信心,激励不断进步。 实践证明,小学阶段的作文起步,只要坚持多说、多读、多写、多改、多鼓励,就能使小 学生顺利跨进作文大门,就能使学生在日后的作文道路上,任意驰骋、高奏欢歌。

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